Plan de estudios Profesorado en Química. Una propuesta curricular para la formación de profesionales reflexivos
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Se presenta el diseño de un plan de estudios correspondiente a la carrera de Profesorado en Química centrado en promover el desarrollo de saberes y habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor universitario, tanto en las aulas como en otros ámbitos que hacen al ejercicio de la profesión docente. En este trabajo se recupera el diseño correspondiente a los Campos de la Formación General, de la Formación Pedagógica y de la Práctica Profesional Docente. Por último, se analizan los primeros resultados obtenidos de diferentes estudios de casos realizados. Se presenta un avance de estos resultados preliminares, elaborados a partir del seguimiento de las producciones de los futuros profesores en las asignaturas correspondientes al Campo de la Practica, considerando la centralidad de sus reflexiones y problemáticas emergentes que permiten guiar la evaluación de las estrategias implementadas en las asignaturas intervinientes.
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Citas
Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S., & Sabelli, M. (2012). El sentido de la reflexión en la formación docente. Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias.
Baños, R. V. y Álvarez, M. A. (2013). Los seminarios de práctica reflexiva en el Prácticum de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Bordón: Revista de pedagogía, 65(3), 165-181.
Benavides, C. A. y López, N. M. (2020). Retos contemporáneos para la formación permanente del profesorado universitario. Educación y Educadores, 23(1), 71-88.
Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education, 18(8), 947-967
Cochran-Smith, M. and S. Lytle (1999). The teacher research movement: A decade later. Educational researcher 28(7): 15-25.
AUTOR (2021): Reflexión, formación inicial y modelo interconectado de crecimiento profesional docente. Un estudio de caso. Revista Binacional Brasil Argentina RBBA. Vol. 10, Num. 2. p. 322-346. ISSN 2316-1205. Brasil. DOI: 10.22481/rbba.v10i02.9507
AUTOR (2019). El conocimiento didáctico del contenido y formación inicial. Estudio de casos en los profesorados de Física y de Química. V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Buenos Aires, Argentina
AUTOR (2020a). La construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido en futuros profesores de Química. El caso de estudiantes avanzados del Profesorado en Química de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Mar del Plata. 3° Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública. Universidad Nacional de La Plata. La Plata. Provincia de Buenos Aires. Argentina.
AUTOR (2020b). La Construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido en la Formación de Profesores de Química. Educación en la Química en Línea, 26 (1), 81-93, 2020
AUTOR (2021). Desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido en la Formación Inicial de Profesores de Química. Un Análisis Centrado en los Procesos Reflexivos. XIX Reunión de Educadores en la Química 2020- 2021. Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales, Universidad Nacional de Misiones. Provincia de Misiones. Argentina
AUTOR (2021). Los Procesos Reflexivos de Futuros Profesores de Química durante el diseño de Actividades. VI Encuentro de Investigadores en Desarrollo, Aprendizaje y Educación. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental y el Área de Psicología del Conocimiento y Aprendizaje de FLACSO. Noviembre 2021.
Fernández, J. T. Bueno, C. R. (2013). Significación del prácticum en la adquisición de competencias profesionales que permiten la transferencia de conocimiento a ámbitos propios de la acción docente. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 17(3), 91-110.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. siglo XXI. México.
García, M.B. y Cutrera, G. (2020). El campo de la práctica docente en la formación inicial. Un estudio descriptivo de una propuesta curricular para los profesorados de ciencias exactas y naturales. Revista Binacional Brasil Argentina RBBA. Vol. 09, Num. 2. p. 176-196. ISSN 2316-1205. Brasil. DOI: 10.22481/rbba.v1i02.7805
Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M. (2009). Redefining teaching, re‐imagining teacher education. Teachers and Teaching: theory and practice, 15(2), 273-289.
Guskey, T. R. (2003). What makes professional development effective?. Phi delta kappan, 84(10), 748-750.
Marcelo, C. y Vaillant, D. (2018). Hacia una formación disruptiva de docentes. 10 claves para el cambio. Madrid: Narcea de Ediciones (Col. “Educación Hoy Estudios”). ISBN: 978-84-277- 2475-4.
Méndez Méndez, E., Arteaga Quevedo, Y. y Delgado, M. (2019). Conocimiento profesional docente en ciencias naturales: tendencias teóricas. Areté. Revista Digital del Doctorado en Educación de la Universidad Central de Venezuela. 5 (10), 93–117.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica (Vol. 1). Graó.
Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Edit Grao
Ruffinelli, A. (2017). Formación de docentes reflexivos: un enfoque en construcción y disputa. Educação e Pesquisa 43(1):97-111
Schön, Donald (1992), La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Editorial Paidós, Barcelona.
Tardif, M. (2006). Saberes docentes e formação profissional. 7 ed. Petrópolis, RJ: Vozes.
Veenman, M. V., Hout-Wolters, V., Bernadette, H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and learning, 1(1), 3-14.
Watts, M. y Lawson, M. (2009). Using meta-analysis activity to make critical reflection explicit in teacher education. Teacher and Teacher Education, 25, 609-616.
Zabalza Beraza, M. A. (2017). El Prácticum en perspectiva: Una mirada a su evolución en los últimos 25 años. XIV Symposium internacional sobre el practicum y las prácticas externas. Recursos para un prácticum de calidad. POIO (Pontevedra), 5, 6 y 7 de julio de 2017: 61-76.
Zeichner, K. M. (1993). A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa, Educa.