Enseñanza y Evaluación en el Área de Tecnologías Aplicadas en Carreras de Ingeniería
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Resumen
En este trabajo se expone un Esquema de Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación para Estudiantes Avanzados en Asignaturas del Área de Tecnologías Aplicadas (Ingeniería Química e Ingeniería en Alimentos) consistente en Diseño/Selección de Equipos sustentado en Clases Presenciales/Virtuales, Sincrónicas/Asincrónicas, Experiencias de Laboratorio en forma de Desafíos de Aprendizaje, Exposiciones Grupales de Trabajos de Diseño y Selección de Equipos bajo la modalidad de Evaluación con Rúbricas de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Se usó también un Formulario de Autoevaluación Personal y Crítica al Docente Responsable. Desarrollado en prepandemia mediante clases presenciales, pudo sostenerse en forma algo rudimentaria durante pandemia aportando datos experimentales a los grupos de estudiantes para que pudieran completar sus diseños. También se ha desarrollado un Dispositivo Didáctico al que denominamos Método de la Deriva Informacional. Evaluar competencias implica evaluar los procesos en la resolución de situaciones problemáticas en diseño. Los testimonios de estudiantes y docentes son el reflejo del impacto favorable de estas actividades. Dado el relativo buen éxito de este Esquema está en proceso de desarrollo su aplicación al Área de Ciencias Básicas en la Asignatura de Química (1er Año).
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Citas
El marco de la educación STEM ha otorgado a la educación en ingeniería un protagonismo inédito hasta el momento. Sin embargo, esta centralidad no ha ido acompañada necesariamente de un marco sólido desde un punto de vista didáctico. La evaluación es uno de los componentes que acompaña desde el inicio el planeamiento y la ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La acreditación de saberes está sobrevalorada respecto de la evaluación formativa, la que contribuye a la formación de profesionales, con responsabilidades muy sólidas dentro de la sociedad. (Ortiz-Revilla et al 2020)
En ese marco se hace necesaria una construcción de escenarios formativos muy próximos a los que deberá insertarse al completar sus estudios. La diversidad de situaciones abordadas por la enseñanza es requisito fundamental para generar condiciones favorables de aprendizaje significativo. (Vergnaud 1990)
El proceso evaluador de competencias genéricas y específicas, tecnológicas, sociales y actitudinales consisten en que el alumno domine un conjunto mayor de competencias. (Argentina 2018)
La Deriva Informacional, entregando información disparadora de ideas e invitando a los estudiantes a llenar huecos de conocimiento con sus interpretaciones y actuaciones, y, fijado el objetivo, asumir el desafío de llevarlo a cabo, con el conocimiento disponible. (Sepúlveda et al, 2023)