Nuevas perspectivas. Revista de Educación en Ciencias Naturales y Tecnología.

Percepción docente sobre un taller experimental casero de química en primaria y secundaria

Deidinia Ureña-Corella — 2026-07-30

La enseñanza de las ciencias en Costa Rica enfrenta desafíos asociados al predominio de enfoques teóricos y a limitaciones en infraestructura, lo que puede incidir en la motivación y el interés del estudiantado hacia las áreas STEM. En este contexto, la experimentación con materiales caseros se presenta como una estrategia accesible para fortalecer el componente práctico en el aula. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la percepción de docentes de primaria y secundaria que participaron en el taller “Química de Colores”, enfocado en la realización de experimentos químicos con materiales de uso cotidiano. Se empleó un enfoque metodológico mixto y se aplicó un instrumento compuesto por 12 ítems tipo Likert y tres preguntas adicionales, cuyos datos cuantitativos se analizaron mediante porcentajes y gráficos de barras, mientras que las respuestas abiertas se categorizaron a través de análisis de contenido. Los resultados evidencian una percepción predominantemente positiva en aspectos relacionados con la calidad del taller, la facilidad de uso de los experimentos y su posibilidad de integración en la práctica docente. Asimismo, las reacciones químicas fueron identificadas como el tema que representa mayores desafíos y donde el componente experimental resulta más relevante. Se concluye que la experimentación con materiales caseros constituye una estrategia viable y motivadora para fortalecer la enseñanza de las ciencias y fomentar vocaciones STEM.

Innovación Didáctica en Física II basada en Competencias, Desarrollo Sostenible y Evaluación Colaborativa

Claudio Enrique — 2026-07-30

Se presenta una propuesta didáctica basada en una experiencia docente bajo el Enfoque por Competencias, donde se integraron contenidos de Física II con los del Desarrollo Sostenible en la carrera de Ingeniería en Energía Eléctrica. La misma contempló la elección y exposición de un problema seleccionado por parte de diversos grupos de estudiantes - como partícipes activos de sus procesos educativos en un entorno colaborativo de aprendizaje - junto a la valoración de los niveles de competencias evidenciados mediante la coevaluación. Las actividades se realizaron en el salón de clases, donde el profesor sólo tuvo la función de actuar como coordinador. Para identificar y analizar los diferentes niveles de competencias detectados en las exposiciones se diseñaron una escala de calificación y una rúbrica. Producto de la información recogida mediante estos dos instrumentos, los estudiantes identificaron fortalezas y debilidades sobre los desempeños de sus colegas. Al finalizar las coevaluaciones, y luego de un análisis estadístico, el profesor comunicó oportunamente los desempeños logrados a cada uno de los grupos de manera individual. Los resultados obtenidos pueden considerarse relevantes y alentadores porque favorecieron el desarrollo de numerosas y variadas competencias que debe alcanzar un ingeniero en Energía Eléctrica en formación. Además, fomentaron la responsabilidad y compromisos éticos y académicos, junto a la motivación y la activa participación en los estudiantes. La información recolectada también fue valiosa para el docente, al poder indagar sobre los procesos de construcción de conocimientos de la asignatura con información proveniente de la cosmovisión de los estudiantes.

La Educación Ambiental Integral: Una Propuesta de Abordaje a través de recursos gamificados.

Rodrigo Guanuco — 2026-07-30

Este trabajo es una experiencia internivel e intercátedra realizada en formato de taller para abordar la Educación Ambiental Integral entre los espacios curriculares de Didáctica de las Ciencias Naturales I (Nivel primario) y Problemática de la Enseñanza en Nivel Inicial durante el segundo semestre de 2023. Se buscó fomentar en los futuros docentes una conciencia crítica, situada y proactiva frente a problemáticas socioambientales contemporáneas (cambio climático, la escasez de agua o la pérdida de biodiversidad), a través de una propuesta de gamificación de recursos didácticos. Se diseñó un estudio cualitativo separado en tres momentos. Se analizaron, discutieron aspectos de la educación ambiental integral y finalmente se diseñaron diversos juegos con recursos reciclables, y finalmente respondieron a una encuesta individual sobre dicha experiencia. Se puede destacar: a) esta experiencia contribuyó a superar la fragmentación tradicional entre niveles del sistema educativo, promoviendo una comprensión más sistémica y colaborativa del rol docente; b) los y las estudiantes no solo aprenden a “hablar de” educación ambiental, sino que aprenden a enseñar desde prácticas coherentes con sus principios, resignificando al recurso didáctico como objeto relacional y transformador refuerza una de las ideas clave del enfoque integral de la educación ambiental; c) las problemáticas ambientales no pueden ser abordadas de manera descontextualizada, sino deben estar vinculadas con la vida de los niños y niñas, en sus territorios, costumbres, modos de habitar el mundo; d) la EAI no debe ser vista como un contenido adicional, sino como una dimensión transversal y estructurante de la práctica docente.

STEAM en el currículo de la educación media uruguaya: perspectivas de referentes en políticas públicas

Veronica Perrone Richard — 2026-07-30

Este trabajo se propone analizar las concepciones y percepciones sobre el enfoque STEAM de referentes de políticas públicas del sistema educativo uruguayo, así como reconocer las condiciones que, desde sus perspectivas, se consideran necesarias para su implementación en el aula. En el Marco Curricular Nacional impulsado por Administración Nacional de Educación Pública desde 2022, se presenta STEAM por primera vez en la prescripción oficial, asociado a un modelo centrado en competencias y a un enfoque que procura promover nuevas formas de enseñar y aprender. Desde una perspectiva cualitativa interpretativa, se realizaron entrevistas semiestructuradas a seis informantes calificados y se analizaron dos conferencias institucionales vinculadas a STEAM. El análisis permitió organizar los hallazgos en cuatro ejes: conceptualización de STEAM, metodologías asociadas, recursos y apoyos disponibles, e implementación en el aula. Los resultados permiten identificar algunas tendencias en torno a la forma en que se concibe y se implementa STEAM en el contexto analizado. En términos generales, se lo asocia con propuestas integradoras y orientadas a la resolución de problemas, aunque emergen distintos matices y tensiones en relación con su interpretación y puesta en práctica. La investigación muestra que su incorporación ocurre en un escenario de ambigüedad conceptual, escasa delimitación teórica y diversidad de interpretaciones sobre su sentido pedagógico. Asimismo, se advierten ciertos desafíos vinculados a su desarrollo en el ámbito educativo, tanto en el plano conceptual como en las condiciones institucionales y pedagógicas que lo sostienen. En síntesis, STEAM gana visibilidad en Uruguay, pero su desarrollo didáctico es aún limitado.

Educação Ambiental e Interdisciplinariedade: diálogos em uma Formação Continuada de Professores no Estado do Pará

Isabela dos Santos Carvalho — 2026-07-30

A sociedade contemporânea vem passando por momentos caracterizados pelos avanços científicos e tecnológicos, que são fatores essenciais para o desenvolvimento social. Diante desse cenário, são crescentes os desafios envolvendo também problemáticas socioambientais e um diálogo efetivo sobre sustentabilidade. A Educação Ambiental é fundamental na formação de uma consciência crítica e sustentável, especialmente no ambiente escolar. Para isso, a formação continuada de professores é essencial, promovendo práticas pedagógicas mais participativas e interdisciplinares. Dessa forma, o objetivo desse estudo foi proporcionar uma prática reflexiva que promovesse o diálogo sobre temas como Educação Ambiental e Interdisciplinaridade. A dinâmica foi realizada para um grupo de professores em formação continuada, frequentadores de uma disciplina de pós-graduação em Educação em Ciências, na Universidade Federal do Pará. Como metodologia, prezou-se pela abordagem qualitativa e observação-participante. A partir do diálogo proposto entre os professores foi realizada uma coleta de dados, os quais foram analisado conforme a técnica de Análise de Conteúdo de Bardin. Dessa forma, os resultados indicam a ocorrência de três categorias, sendo elas: (i) Interdisciplinariedade e práticas docentes; (ii) Educação Ambiental e pertencimento comunitário; (iii) Desafios de gestão e formação docente. Buscou-se abordar nessas categorias o posicionamento crítico, reflexivo e de experiência dos professores participantes, fazendo correlações com a literatura proposta no curso formativo.

Una década de investigación en Didáctica de las Ciencias Naturales en América Latina y el Caribe

María Irupé Falabella — 2026-07-30

El presente trabajo da continuidad a la investigación realizada por Iturralde, et al. (2017) con el objetivo de identificar y caracterizar las principales líneas de investigación en Didáctica de las Ciencias Naturales (DCN) en publicaciones en revistas científicas de América Latina y el Caribe en el periodo 2014-2023. Se retoman los criterios de selección y clasificación del estudio previo, a los que se suman nuevas dimensiones de análisis considerando el contexto de la última década: nivel educativo, disciplina científica implicada, enfoque metodológico y, para el caso de revistas argentinas, la nacionalidad de los autores. Se analizaron 436 artículos, que reportan trabajos de investigación educativa en ciencias, publicados en 14 revistas indexadas. Los resultados permiten identificar la continuidad de ciertas líneas de investigación clásicas, así como la emergencia de nuevas, como los entornos de enseñanza mediados por tecnologías digitales, especialmente a partir del contexto de pandemia.

Hacia un modelo combinado de enseñanza para el aprendizaje de la Química Biológica Vegetal

Liliana Beatriz Pena — 2026-07-30

La incorporación del aprendizaje virtual en las universidades tradicionales se viene planteando desde hace tiempo, pero siempre teniendo en cuenta que la exigencia debe ser similar a la modalidad presencial. La pandemia nos impulsó a revisar los métodos y las herramientas de enseñanza, y a rediseñar las prácticas docentes para adaptarnos a una nueva era de aprendizaje en la que la tecnología es un actor fundamental y los estudiantes son más que nunca el centro de la propuesta educativa. Teniendo en cuenta que las tecnologías educativas asincrónicas permiten la utilización de diversos materiales didácticos que favorecen el desarrollo de la autonomía del estudiante, después de la pandemia, nuestro objetivo fue implementar un modelo híbrido de enseñanza en la materia Química Biológica Vegetal teniendo como meta un aprendizaje exitoso. Esta asignatura bimestral, optativa, del último cuatrimestre de la carrera de Bioquímica tiene una carga horaria de treinta y cinco horas y el programa de la materia está organizado en contenidos teóricos y prácticos. Las clases teóricas, más expositivas, se transfirieron a aprendizajes remotos. Para ello, se aprovecharon los materiales y los recursos educativos generados en la pandemia. La parte práctica se organizó sobre un modelo combinado con dos TP presenciales y dos talleres virtuales asincrónicos. Si bien los alumnos pudieron adaptarse al modelo híbrido, consideramos que las instancias presenciales propuestas inicialmente fueron insuficientes, ya que nuestros estudiantes reconocieron en la encuesta final necesitar alguna instancia extra de acompañamiento presencial.

De Delfos a Alejandría: un tránsito necesario para la inclusión de herramientas de IA en la educación en ciencias

Ignacio Julio Idoyaga — 2026-07-30

Con este editorial busco inaugurar una línea de trabajo en la cual, desde Nuevas Perspectivas, pretendemos ofrecer a nuestros lectores elementos para la reflexión sobre problemáticas emergentes que atraviesan la educación en ciencias naturales y tecnología. Esto no significa abandonar la práctica sostenida hasta el momento de anticipar y contextualizar el contenido de cada número. Por el contrario, se trata de establecer conexiones entre los artículos publicados y las temáticas que proponemos para la reflexión editorial, de modo que, aunque estas conexiones sean menos explícitas, resulten intelectualmente más fecundas y relevantes. Este ejercicio implica una apuesta clara por transparentar la mirada de la dirección y del equipo editorial, haciendo de la revista un foro de debate académico que no solo difunda resultados de investigación, sino que también contribuya a identificar problemas emergentes, abrir nuevas preguntas y promover discusiones que orienten el desarrollo futuro del campo. Al revisar los últimos números publicados puede identificarse, sin mayor dificultad, un hilo conductor que atraviesa numerosos trabajos. Desde perspectivas diversas, los autores analizan las transformaciones educativas, académicas, sociales, económicas y productivas impulsadas por el desarrollo y la masificación de las tecnologías digitales. Con distintos niveles de profundidad, también problematizan cuestiones como la consolidación de élites tecnocráticas que concentran el diseño y el control de estas tecnologías, las asimetrías que ello genera y la necesidad de construir marcos regulatorios capaces de promover una sociedad digital más justa, democrática e inclusiva.